Bienvenida

Bienvenid@s a este blog educativo que comparte los materiales para facilitar la gestión de Objetos Digitales de Aprendizaje mediante procesos tecnopedagógicos orientados a la Educación Media Superior y Superior

Sus opiniones son importantes para la mejora de recursos, actividades, estrategias y propuestas formativas para la mejora de la práctica docente.


domingo, 4 de marzo de 2018

Laboratorios Cibertrónicos 3.0 con IDEA

¡Que tal webcentes!

Dentro de las innovaciones y oportunidades de aprendizaje que surgen desde la investigación educativa, les comparto la propuesta denominada Laboratorios Cibetrónicos 3.0

Esta innovación tecnopedagógica puede incorporarse en cualquier contexto y con diversos fines formativos. Combina la cibertrónica y la educartrónica para concebir situaciones conectivistas (a través de redes y comunidades de aprendizaje), construccionistas (para aprender haciendo) y constructivistas (en la interacción en contextos presenciales y virtuales).

Los autores del libro Enrique Ruiz-Velásco Sánchez, José Antonio Domínguez Hernández y Josefina Bárcenas López, nos comparten una visión cibertrónica del aprendizaje en la que se maximiza el logro formativo y se minimiza la tecnología a tráves de la creación de entornos ricos de aprendizaje.

A continuación una breve presentación de los primeros capítulos del libro.
 

Quien desee implementar esta propuesta en su práctica, encontrará una amplia gama de aplicaciones web y propuestas para incidir en el uso formativo de las TIC. Por lo que te recomiendo ampliamente la lectura de este libro, ya que de manera sencilla y clara los autores nos comparten su visión pero dan una libertad de acción para que cualquier persona sea webcente o estudiante pueda aprender mediante su laboratorio cibertrónico y contribuir con ello a su ecología del aprendizaje.

Laboratorios Cibertrónicos con IDEA

El modelo Integracciones Dimensionales de Empoderamiento y Aprendizaje (IDEA), es un proceso tecnopedagógico que tiene por finalidad gestionar propuestas educativas con tecnología para transitar hacia el empoderamiento y el aprendizaje. De esta manera,  IDEA integra través de sus elementos, fases y componentes las aplicaciones web, los espacios virtuales y presenciales para concretar evidencias de aprendizaje.

Una de las ventajas que tiene el modelo IDEA además de su facilidad de uso es la adaptabilidad y flexibilidad para abordar cualquier propuesta formativa con TIC.
En este sentido, te comparto mi propuesta de un laboratorio cibertrónico móvil con IDEA, en el que a través del uso de dispositivos móviles puedes generar habilidades de base para aplicar el uso de los celulares en  aspectos formativos Una parte de este laboratorio se enfoca a las habilidades socioemocionales orientadas a la formación de una ciudadanía digital.

En la siguiente presentación te explico cómo puedes aplicar IDEA para generar un laboratorio cibertrónico.


¿Te animas a comenzar?

Puedes adaptar esta propuesta a tus necesidades, intereses, retos, problemas, expectativas o pasiones.  Lo importante es atreverse a desaprender y reaprender, esto te permitirá concebir diferentes niveles de uso y aplicación en tu propia concepción e IDEA del laboratorio cibertrónico.

Finalmente recuerda que todo aprendizaje es significativo si lo relacionas con tus pasiones.

Espero tus valiosos comentarios. 

Referencias:

Ruiz-Velasco, E. Domínguez, J. Bárcenas, J. (2017) Laboratorios Cibetrónicos 3.0.  Ciudad de México, México. UNAM y Newton.


sábado, 3 de marzo de 2018

Una mirada hacia el empoderamiento y el aprendizaje: modelo tecnopedagógico IDEA


Al navegar en la web publicamos y compartimos múltiples contenidos con diferentes propósitos.  Te has preguntado ¿cómo se relaciona esos contenidos con tu aprendizaje?

El modelo Integracciones Dimensionales de Empoderamiento y Aprendizaje (IDEA)  es una oportunidad para que cualquier usuario gestione contenidos a partir de identificar sus retos, problemas, intereses, pasiones y necesidades  para su propio aprendizaje.  Estos contenidos pueden estar representados por Objetos de Aprendizaje Digital, que contienen una estructura básica  para cumplir un objetivo de aprendizaje.  

IDEA se orienta hacia el empoderamiento porque el usuario asume su responsabilidad y autonomía sobre su aprendizaje, a partir de la colaboración y la autogestión. La propuesta de IDEA se basa en la gestión de actividades reflexivas y creativas que el usuario realiza para aprender. Estas actividades son:

Generar ideas para la gestión de contenidos.- El punto de partida es el autoconocimiento para determinar  que se desea aprender. Estas ideas se potencializan si son compartidas con otros.

Integrar la  visión en el diseño del objeto de aprendizaje digital.- Cuando se adopta la idea, el modelo orienta a concretarla a través de diversas preguntas y componentes para visualizar el objeto y lograr el objetivo.

Dimensionar la propuesta en la producción.- Al contar con una visión de diseño,  el modelo promueve el uso de dispositivos tecnopedagógicos enfocados hacia el empoderamiento.

Empoderar en las acciones.-  Al implementar y compartir con otros el Objeto de Aprendizaje en distintos ambientes, el usuario de IDEA no solamente recibe realimentación, también genera conexiones de aprendizaje,  desarrolla sus competencias digitales y crea su Entorno Personal de Aprendizaje.

Dar seguimiento y evaluación continua.- En todo el proceso de gestión, la reflexión individual y colaborativa  permite al usuario del modelo valorar la facilidad de uso, la calidad de contenido y el potencial de efectividad de su Objeto de Aprendizaje, con la intención de mejorar el proceso y continuar gestionando contenidos digitales propios para el aprendizaje.

Para aprender más sobre la gestión con el modelo IDEA ingresa al curso  Gestión de Objetos de Aprendizaje Digitales en la plataforma canvas.net




Elvia Garduño Teliz
Creadora del Modelo IDEA

lunes, 18 de diciembre de 2017

La evaluación digital: una forma de empoderamiento.

¡Que tal webcentes!

Comúnmente la evaluación es vista como sinónimo de control. La emisión de un juicio que dictará que tan buenos o malos somos en algo tiene un impacto determinante en nuestra vida, pues de esa valoración depende una calificación o una acreditación que afectará nuestro presente o podría condicionar nuestro futuro.


Fuente: https://pixabay.com/photo-1978036/. Licenciamiento libre CC. 

Lamentablemente, se ha desvirtuado el sentido formativo y  de poder que tiene la evaluación para quien es evaluado, debido a que al evaluar no solamente se adquiere información respecto a lo aprendido, también se evidencía. A la vez, el evidenciar la aprehensión de un contenido o el desarrollo de una habilidad o competencia permite tanto al que evalúa como a quien se evalúa tomar decisiones respecto a la mejora del proceso de enseñanza o mejor aún a tomar decisiones respecto a la mejora de su propio proceso de aprendizaje. En este sentido, el empoderamiento que recibe quien toma decisiones sobre su aprendizaje es el un elemento importante para su autogestión.



Fuente: Elaboración propia


En los espacios virtuales, el potencial formativo de la evaluación se redimensiona. De esta manera, al integrar aplicaciones y sitios web quien aprende y evalúa su aprendizaje puede interactuar de manera conectivista, reflexiva y recursiva sobre su aprendizaje a través de una página web o blog o generar sus propios instrumentos y propuestas de evaluación.

La evaluación digital es conectivista porque es abierta a la difusión e integración de información, lo cual puede maximizar los procesos de inteligencia colectiva. 

La evaluación digital es reflexiva porque en los espacios virtuales, los contenidos que evidencían aprendizajes, habilidades o competencias pueden ser no solamente adaptados sino también generados por el propio aprendiente. En este sentido, el hecho de ser prosumer y no solamente consumer incide en aspectos creativos que conllevan los aspectos reflexivos. Estos aspectos nos llevan a preguntarnos ¿Qué aprendo de esto? ¿Para qué me sirve? ¿Cuál será el impacto que tendrá mi publicación? ¿ A qué audiencias conectará?

¿Qué es la evaluación digital?

La evaluación digital es recursiva porque los espacios virtuales permiten establecer ciclos de información sobre las evidencias generadas es decir,  el historial de contenidos denota la recursividad del propio proceso de aprendizaje en cualquier espacio virtual o herramienta digital.

En este sentido, la evaluación digital puede ser una forma para empoderar a quien es evaluado.  Esta idea prevalece al transitar del diseño instruccional hacia los procesos tecnopedagógicos.
Es un conjunto de procesos  evidenciados en espacios digitales para obtener información , emitir un juicio de valor y tomar una decisión.

  1. La obtención de información se realiza a través de la gestión de información. 
  2. La emisión del juicio de valor se concreta a través de la colaboración y participación.
  3. La toma de decisiones se concreta a través de la publicación y edición de contenidos propios.  



Fuente: Elaboración propia.

El primer paso es determinar qué y para qué se quiere evaluar. En otras palabras la evidencia y la finalidad de la evaluación.

¿Cómo empoderarse con la evaluación digital?

Si se habla de empoderamiento, quien debiera iniciar el proceso al margen de los que realiza el webcente tendrían que ser los aprendientes. Esto se hace desde el momento en el aprendiente construye sus contenidos y los comparte en la Internet. No obstante, es importante considerar que para encauzar el empoderamiento en los espacios virtuales se sugiere lo siguiente:

1.- Una concatenación cíclica de evaluación, formación y reflexión. Esta triada implica que quien realiza la gestión de contenidos en la web generará juicios de valor sobre lo que publica, cómo lo publica y para quien lo publica. Estos juicios implican la reflexión y a su vez la formación en contextos formales o informales, ya que puede integrarse la mediación de un webcente, un par , un experto o comunidad de aprendizaje o práctica para  construir, enriquecer o reorientar los contenidos presentados. 

2.- Una concepción distinta sobre la palabra evaluación. Consiste en un desapego personal de la evaluación con el control y la detección de errores que es a lo que comúnmente se asocia en los aprendientes. Una parte importante del empoderamiento radica en que el aprendiente debe asumir el compromiso de evaluar sus acciones, procesos y evidencias formativas a partir de reconocerse como responsable de los mismos. Por ello la evaluación debe concebirse como parte de los procesos de gestión de la información para la toma de decisiones y no como un fin perseguido para la acreditación. 

3.- Una apertura a desaprender y reaprender. Quien se empodera no teme al error ni al fracaso, se abre a nuevas propuestas, establece conexiones con otros para encontrar, construir y adaptar nuevos contenidos.  Esto conlleva a reconocer que puede aprender en cualquier lugar, momento y circunstancia y por consiguiente es capaz de evaluarse de la misma manera. 
Fuente: https://pixabay.com/photo-2044700/. Licenciamiento libre CC. 


El empoderamiento es parte de la autogestión y de la ciudadanía tanto en contextos presenciales como virtuales. Por esta razón, la evaluación digital más que una finalidad de los sistemas formales debiera ser consierada como una serie de procesos estratégicos para empoderar a quienes aprenden.


¿Cómo evaluar?
Como no puede soslayarse que se está inmerso en un contexto en el que la escuela sigue siendo un ambiente formal de control y acreditación de procesos formativos, la propuesta se centra en minimizar el control en la evaluación y maximizar el empoderamiento. Para ello los webcentes como mediadores en el proceso tendrían que encontrar un balance entre el control exigido por la institución escolar y el empoderamiento perse del individuo.  En este contraste, se encuentran diferentes tipologías de evaluación. Algunas de ellas se presentan de acuerdo con diferentes criterios para relacionarlas con los medios digitales. 

Por la información que gestionan:
Cualitatitva.- Orientada a la obtención de información de procesos de carácter reflexivo tanto individual como colaborativa. Se enfocan en una percepción más personalizada. Este tipo de evaluación puede realizarse en portafolios electrónicos y Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) 

Cuantitativa.- Orientada a la obtención de información de productos o resultados de carácter estadístico. Se enfocan en una percepción más global. Este tipo de evaluación puede realizarse a través de encuestas, cuestionarios o guías de puntaje. 

Mixta.- Orientada tanto a los procesos como a los productos. Su percepción es personal y global por lo que involucran una participación activa tanto del evaluado como del evaluador. Este tipo de evaluación puede realizarse a través de rúbricas o matrices de valoración, por lo que se incluyen puntajes, niveles de logro, observaciones y realimentación. 

Por la participación de los actores:
Autoevaluación.- Es de carácter autogestivo.  Toma como punto de  inflexión la reflexión encaminada a generar propuesta de mejora.  El protagonista es el aprendiente. 

Coevaluación.- Es de carácter dialógico y participativo. Toma como punto de inflexión , las observaciones, la atención a las mismas y la realimentación. Los protagonistas son los pares aprendientes. 

Heteroevaluación.- Es de carácter valorativo y jerárquico. Toma como punto de inflexión las observaciones, la atención a las mismas, la realimentación y el juicio de valor emitido que tendrá que ver con la asignación de una calificación o la acreditación de un curso. Los protagonistas son los webcentes y los aprendientes.

Por los momentos en los que se realiza:
Diagnóstica.- Al inicio para recuperar lo que se sabe.
Formativa.- Durante el proceso para integrar los aprendizajes previos con los nuevos.
Sumativa.- Al finalizar el proceso para evidenciar la transferencia de los aprendizajes

Por los instrumentos que aplica:
Centrados en el aprendiente.-  Son aquellos que promueven la participación del estudiante en la emisión de un juicio de valor y la toma de decisiones sobre su aprendizaje.  Por ejemplo: Portafolios de evidencias, bitácoras electrónicas. 

Centrados en el webcente.- Son aquellos que promueven el control de un tercero como experto y gestor del contenido y de los niveles de logro de la intención pedagógica. Por ejemplo: Cuestionarios, listas de cotejo y escalas valorativas cuyo diseño es realizado por el webcente. 

En esta diversidad de criterios, el webcente como gestor tecnopedagógico elige o es capaz de crear los que atiendan a los requerimientos escolares y a las necesidades de quien aprende. Estas necesidades se detectan por grupo, por persona y por actividad. Por ejemplo:  

¿Con qué evaluar para empoderar?
 Las herramientas de evaluación, las aplicaciones web para evaluar y los espacios web  en los que se evalúa pueden integrarse para empoderar a quien aprende.




Fuente: https://pixabay.com/photo-1606951/. Licenciamiento libre CC. 

Las herramientas de evaluación son aquellos instrumentos que concretan dimensiones, indicadores y criterios para aplicar la evaluación a la evidencia. Estas herramientas permiten obtener información pertinente a los intereses de quien evalúa, determinar niveles de logro y en el caso de la evaluación cuantitativa ponderaciones respectivas.

Algunos ejemplos en contextos virtuales son:


Portafolio electrónico de evidencias.-  Representa una colección estructurada de las evidencias más importantes y significativas seleccionadas por el estudiante, ya sea para demostrar los logros más relevantes en su formación, evidenciar el avance en sus procesos de aprendizaje. Su función principal  es la difusión y la accesibilidad a todas determinadas audiencias. 




Un portafolio electrónico puede evolucionar paulatinamente hasta convertirse en un Entorno Personal de Aprendizaje, es decir, un sitio web o blog que contenga redes, contenidos, representaciones gráficas y narrativas transmedia que enuncien explícitamente el interés del aprendiente en los contextos virtuales y sistemas informales de aprendizaje. 




Rúbrica digital.- Es un instrumento de carácter analítico que incluye los parámetros e indicadores derivados del nivel de logro. Su diseño incluye tanto las ponderaciones como los niveles de desempeño que sustentarán el juicio de valor emitido por el evaluador. Existen plataformas que permiten diseñar, producir, implementar y evaluar las propias rúbricas, en moodle  una rúbrica se gestiona a partir de la evidencia electrónica que evaluará por ejemplo una subida de archivo especificada por el webcente o gestor del curso en línea. 




También, hay otros sitios web como Rubistar que constituyen referentes sobre criterios, indicadores, niveles de logro para el diseño de rúbricas. Los webcentes pueden encontrar diferentes tipos de rúbricas para evaluar diferentes tipos de evidencias, una ventaja de este sitio es su acceso libre y la posibilidad de descargar la rúbrica de evaluación. Para ejercer el empoderamiento se puede asumir el reto de crear una rúbrica desde cero y compartirla con el resto de los webcentes registrados.




Cuestionario electrónico o formulario electrónico.-  Es un instrumento de carácter global que integra una serie de ítems para obtener una medición del nivel de logro.  Entre las herramientas de google   destacan google drive y los fomularios que permiten al usuario crear una encuesta y convertirla en evaluable a través de una configuración sencilla en la que pueden descargarse en un archivo de hoja de cálculo los resultados obtenidos por los aprendientes. 


Las aplicaciones web son  software o programas que permiten gestionar contenidos en la web y almacenarlos en la nube. Si se busca en google se encontrarán aplicaciones específicas para generar y aplicar la evaluación digital. Algunas de ellas son:


Socrative.-  Aplicación que combina diferentes tipos de preguntas para crear cuestionarios que pueden ser contestados y medidos en tiempo real.


Exe learning.-  Principalmente para webcentes, herramienta de código abierto descargable e instalable que permite crear contenidos web para la evaluación digital tales como quizzes, genera archivos en diferentes formatos como SCORM, IMS, ePub3, HTML5.


Educaplay.- Actividades lúdicas multimedia que integran opciones para evaluar y realimentar pueden utilizarse para gestionar cualquier tipo de contenido tanto por webcentes como aprendientes, pueden incrustarse y generarse enlaces para compartir en sitios web y redes sociales.

Nearpod.-  Plataforma que combina  gestión de contenido a través de lecciones con instrumentos de evaluación.


Emaze.- Herramienta para crear contenidos reflexivos de carácter evaluativo con diferentes escenarios y temáticas, puede incrustarse y compartirse vía URL.


Cuadernia.-  Herramienta para maquetar y construir un cuaderno de bitácora  que puede ser exportado en formato SCORM, descargado en tu computadora o


Quizalize.-  Herramienta para crear, importar y exportar diferentes tipos de preguntas en cuestionarios en línea.


Evernote.- Aplicación informática para generar blocs de notas, bitácoras reflexivas en su formato original. Esta aplicación puede ser útil para generar referentes sobre contenidos que serán evaluados y modificados en función de los resultados de evaluación obtenidos.

Kahoot.-  Herramienta para gestionar contenidos y evaluarlos con base en el juego. 

No obstante, es importante señalar que el qué, el cómo y el para qué evaluar son aspectos de base que deben estar claramente entendidos por quien evalúa. En este sentido, es importante adaptar la aplicación web a la evaluación y no la evaluación a la aplicación web. 

Los espacios web para evaluar son oportunidades para construir contenidos inéditos o curar contenidos. En la evaluación digital el empoderamiento se evidencía con la gestión información para la creación de contenidos,  la publicación en diferentes formatos, la libertad de acceso, la generación de conexiones con otros para generar procesos de evaluación e inteligencia colectiva.

El aprendiente puede generar contenidos evaluativos en la web pues al aplicar la gestión de información la evaluación siempre estará presente. Algunos de los espacios virtuales que promueven esta difusión y accesibilidad son:

Blogger.-  Espacio para publicar contenidos en línea en forma de bitácoras. Puede ser útil para publicar una bitácora  o portafolio electrónico de evidencias. 

Wix. y Webbly.-  Espacios libres para diseñar tu propio sitio web. Incluye diferentes plantillas para generar un portafolio de evidencias temático orientado tanto a procesos como a productos. 

Google sites.-  Espacio que forma parte de tu cuenta de google para crear y compartir páginas web. 

Otros sitios gratuitos para crear páginas web o blogs  pueden encontrarse en una búsqueda avanzada o en la consulta a blogs temáticos.  Lo importante es centrarse en el uso evaluativo más que en el manejo de la herramienta o espacio web. 

Finalmente, la aplicación, el espacio virtual y su uso pueden generar ideas que redunden en crear nuevas propuestas y soluciones que favorezcan a una evaluación digital orientada al empoderamiento.

Para la reflexión...
Una evaluación digital sin participación no es más que una imposición de control, si el sentido de la evaluación es desconocido para quien evalúa y para quien es evaluado entonces puede desvirtuarse y ser un mecanismo reproductor de lo que se ha desvirtuado en la presencialidad. La evaluación con causa no solamente es atender a medir niveles de logro, es emisión de juicios principalmente propios sobre lo que se sabe, lo que no se sabe y lo que se puede saber.  Evaluar para empoderar sería entonces una aspiración posible para los sistemas formales en la medida en que incorporen la flexibilidad, recursividad y reflexión de los contextos digitales.




Fuente: https://pixabay.com/photo-2697953/ Licenciamiento libre CC

Quien teme a evaluarse, teme a sí mismo. La evaluación es parte de nuestra naturaleza humana, comúnmente emitimos juicios, tomamos decisiones. La educación no es instrucción sino formación de valores y el ejemplo es el mejor recurso didáctico del que puede aprenderse. En la medida en que la evaluación digital se integre con el ejemplo se estará transitando del diseño instruccional centrado en la enseñanza hacia una gestión tecnopedagógica centrada en quien aprende.

martes, 10 de octubre de 2017

Capacidad crítica y creativa

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